技工院校制冷专业课程一体化教学的探索与实践
摘要：本文剖析了技工院校制冷课程古板教学模式下保存的问题 ，提出一体化教学模式是解决问题的要害。以笔者多年的教学履历以及近二十年的家电维修事情的实践履历 ，对制冷专业课程的一体化教学刷新 ，举行了理论性的探索 ，并付诸实践。
要害词：教学要领一体化教学装备设计开发
一、技校制冷课程特点及古板教学保存的问题
制冷装备原理与手艺训练课程是技工院校电工电子专业的一门焦点专业课程 ，课程包括电工基础、电子电路、机械基础、钳工工艺、焊工工艺等相关知识内容 ，属于综合一体化的课程 ，具有很强的综合性、工程性和实践性。该课程理论涉及面广 ，对学生综合操作手艺的掌控要求很高 ，古板的教学模式下授课保存以下问题：
1、在课本层面上：技校制冷课程虽然课本压缩、精编并强调实践性 ，但实践教学着重于对单项手艺的训练和履历知识的验证 ，学生获得的手艺大多是片面和伶仃的 ，很难顺应现实项目事情的需要 ，课本略显机械且老化征象较量严重。
2、在教学安排上：实践课教学课时相对较少 ，理论与实践教学交织安排 ，相对自力而不可很好地融合。
3、在教学装备上：制冷课程实训、实习教学装备简陋 ，与现实事情情形脱节 ，通常接纳装备元件解说和简朴的模拟装备演示教学的要领 ，学生很难遇到真正的装备故障 ，故障的磨练实训项目较少。
4、在学生素质特点上：技工院校学生文化知识狼籍不齐、基础薄、自主学习能力差 ，“混日子”征象较量严重 ，古板的教学模式对改变技工院校教学现状没有很好的应对步伐。
二、一体化教学模式是解决问题的要害
学外行艺与手艺的形成是通过由浅到深、由初级到高级、由简单到综合的历程 ，是通过大宗规范、严酷的实践探索与磨炼才华形成的 ，即手艺与手艺只有通过大宗的下手“做”才华形成。古板的技工教育分派到实践教学上的课时相对较少 ，使学生下手“做”的时间就更少 ，手艺与手艺的掌握也只能停留在初级阶段 ，与现实生产用工单位的手艺要求差别较大。因此 ，接纳一体化的教学模式是解决问题的要害。
“做、学、教”的教学模式 ，是一种新的一体化教学模式。其教学理念以“做”为中心 ，西席在做中教 ，学生在做中学 ，“做”既是“教”的中心也是“学”的中心 ，把“做、学、教”看成是一件事情 ，是三者有机的团结体 ，即：“边做边教、边做边学”。经教学实践历程证实 ，此教学模式很是适合制冷专业的课程特点和技校学生的素质特点。其一：“做、学、教”一体化的教学模式使学生能够获得内容周全、联系细密、形式生动多样的实习、实训课题 ，改变了课本机械老化的征象；其二：它把理论教学和实践教学融为一体 ，使两者能够很好地相互交织渗透 ，互为依托、相得益彰；其三：与该教学模式配套的教育装备的投入 ，可以改变教学与现实事情情形脱节的征象 ，可大大增添学生接触装备故障的规模 ，学生下手磨练及扫除故障能力的作育获得充分的包管；其四：在该教学模式下 ，每个学生都必需通过亲手“做”才华完成使命 ，不做是没有步伐“蒙混过关”的 ，因此也就很好地解决了古板教学模式下的学生“上课不听讲、下课不做作业”的“混日子”等问题。
技工院校教学很是适合接纳一体化教学模式 ，但要真正实现应用 ，还需要对实训装备、课程课本、实训基地情形、校企相助等多个相互自力的主体提出响应的一体化要求 ，还需要凭证各自院校的差别特点区别看待 ，逐步推行和完善。
三、刷新一体化教学装备 ，探索一体化教学要领
我们技师学院为了创开国家树模校 ，院向导招呼发动全体教职工快乐建树模 ，幸福建树模 ，因此自己以为：一定要增强学生的综合操作手艺 ，提高就业竞争能力 ，这就要鼎力大举推行教学刷新 ，注重一体化教学装备的刷新更新。为了实现学院创开国家级树模校的目的 ，为了配合我们技师学院二期工程的顺遂举行完工 ，自己于今年头 ，自主设计、开发了制冷专业课程实习、实训室及配套实习、实训教学装备 ，并在此基础上逐步构建起一体化教学系统 ，使用本学期担当两个电气自动化班的制冷专业课的教学 ，完善这些工程项目。
1、设计思绪：
制冷专业课程实习、实训室接纳基于现实事情历程的一体化教学装备 ，除了要具备古板专业知识的教学功效外 ，还要具备真实的生产实习功效。其教学装备要“能做”、“能学”、“能教” ，要具备由浅到深、由初级到高级、由简单到综合的实训功效。要能利便实现课程的�？榛� ，利便“使命引领”“项目教学”等教学要领的实验；在具备真实装备运行功效的同时 ，还要整合其学习性功效 ，扩展其外延功效。学习评价、审核功效要具有“源于职场而高于职场 ，源于实践而高于实践”的特点 ，评价历程要能凭证课程知识点和能力点的详细达标要求 ，自由设置响应的评价和审核难度。
情形结构设计：
制冷专业课程实习、实训室（如图1所示）分“理论、实训教学区”和“职场情形实习教学区”两大区域。理论、实训教学区域保存古板的黑板 ，增设多媒体投影教学装备 ，实训操作台分三组纵向排列 ，组成24个实训教学的操作工位；职场情形实习教学区域设置电冰箱、空调维修操作地台 ，地台上设置有360°旋转维修转盘 ，转盘上安排实体电冰箱和空调等制冷装备 ，利便学生实习操作。在情形的漫衍名堂上分区实现“理论教学”、“实训教学”和“职场情形实习教学”的教学功效 ，构建理论、实训、实习一体化教学的硬件基础。
情形结构图
3、制冷教学装备设计：
制冷装备实训、审核操作台（如图2所示） ，可完成电冰箱、空调等制冷装备的实训教学。实训操作平台中部设置有仪器、仪表、电源插座及控制装置 ，顶部设置有功效课题挂箱架 ，对差别的实训课题可替换差别的实训挂箱。实训挂箱接纳现在盛行的免接线插接形式 ，内部装置有真实的装备元件 ，可由学生自由组合成差别的控制状态�？翁夤蚁浠古溆锌刂撇问柚孟浜凸收夏Ｄ馍柚孟� ，供实训评价、审核使用。凭证课程知识点和能力点的详细达标要求 ，故障模拟设置箱可自由设置差别难度的故障征象 ，提供应学生举行装备故障维修实训。
（1）实训课题挂箱设计。配合制冷课程课本 ，设计电冰箱电气控制线路实训审核挂箱。挂箱内装置真实装备元件 ，可由外部插接线路组合完成双门直冷式电冰箱、双门间冷式电冰箱电气控制线路。通过参数设置箱举行相关参数的设置 ，通过故障设置箱完成常见电气故障的设置�？赏饨又评溲顾趸傩写涸卦诵� ，可外接制冷实习用电冰箱裸机形成完整的电冰箱实习、实训教学系统。具备电冰箱电气控制线路实训、审核功效。
（2）实习教学教仪设计。配合制冷课程课本中电冰箱制冷系统的实习教学要求 ，设计有电冰箱制冷系统实习裸机 ，在电冰箱裸机的制冷管路上装置有压力表、温度计、液视镜、工艺维修表阀等要害仪器装备�？商峁┭傩兄评浼恋募幼⑹迪安僮� ，可提供制冷系统漏、堵等常见故障的磨练实习教学。
（3）案例明细剖析示意图：
本装置是凭证制冷类行业中空调与冰箱维修手艺的特点 ，针对空协调冰箱的电气控制以及制冷系统的装置与维修举行设计 ，强化了学生对空调冰箱系统管路的装置、电气接线、工况调试、故障诊断与维修等综合职业能力。装置融合了流体力学、热力学、传热学和电气控制等手艺 ，适合制冷类相关专业的教学和培训 ，也适合制冷类专业手艺竞赛.
本装置的特色
A、装置能够周全展现制冷系统结构及制冷系统维修的所有历程 ，知足实训教学、现实工程训练及职业手艺竞赛的需要；
B、装置以项目教学和使命引领作为实训教学 ，以事情历程为导向 ，提高学生对实训课程的兴趣；
C、综合性强 ，可组成多种制冷系统 ，具有多种控制方法 ，有较强适用性、通用性、经济型；
D、装置接纳�？榛杓� ，电气控制与制冷系统自力脱离 ，可以对响应的特征点举行丈量 ，既包管学生基本手艺的训练和牢靠 ，又包管了电路毗连的快速、清静和可靠。
4、“做、学、教”一体化的设计开发心得
学校制冷专业课程实习、实训室的制作和配套教学装备的设计、制作均由西席向导基础较好的学生配合完成 ，学生的起劲加入也充分的体现了“做、学、教”一体化教学理念的优越性 ，教学装备虽然总体制作相对重大 ，但拆分成单位板块后就相对简朴了 ，学生在电路板元件的装置、焊接、调试历程中学到了平时学不到的知识 ，在钻孔、铆接、锉修、焊接的历程中磨炼了机、电、钳、焊等学科的基本手艺 ，取得一举多得的功效 ，学生就业后也很快就成为企业的主干员工。
“做、学、教”一体化教学模式要求西席必需成为双师型西席 ，必需能够针对教学使命的特点编写响应的一体化课本 ，把理论、实践课程充分的融合而又不失其着重点 ，不拘泥、不墨守陋习而无邪应对教学中泛起的新情形、新问题 ，快速举行准确的响应 ，接纳准确的解决步伐。
在一样平常教学中 ，“做、学、教”一体化教学理念的要点之一是西席要有爱心 ，要关爱学生 ，要与学生处于等同的高度而不是居高视下、盛气凌人。西席面临增添的事情强度 ，要有恒心、要有爱岗敬业的精神。西席还要有耐心 ，对基础较差的学生要安排较量简朴的课题使命 ，避免使命偏难而无法实现 ，造成负面影响；还要有适当的无邪多变的教学要领。教学中要勉励学生相互学习、相互交流、配合研究探讨 ，勉励效果好的学生继续“学生西席”角色 ，尽快营造出“传、帮、带”的学习情形 ，虽然最终学生的学习效果仍然狼籍不齐 ，但总体知识手艺的提高是显而易见的。差别素质的学生都能获得知识手艺较大的提高 ，学生自我知足度就会提高。
在教学中要充分使用现场的教学资源 ，接纳黑板、多媒体投影视频观摩、优异学生现场操作等不拘一格的要领。当使命较量简朴时 ，西席与学生在差别的工位上同时最先事情 ，完成后让学生比照并评价效果；当使命为中等难度时 ，西席先做并举行解说 ，让学生观摩、讨论形成文稿 ，然后举行模拟性的操作 ，西席则实时举行历程指导 ，最后评价效果；当使命较难时 ，西席与学生一同事情 ，配合完成使命。操作历程中要实时回覆学生提出的问题 ，最后再总结性解说。西席对学生效果的评价要实现历程化 ，要允许学生接纳差别于西席既定的要领来完成事情使命 ，允许学生出错而不影响最后的评价效果 ，以引发学生的自主立异头脑和学习起劲性。
笔者发明 ，融洽的教学情形一旦建设 ，西席与学生之间、学生与学生之间就会泛起优异的相互帮教征象 ，一种“师傅带徒弟”的气氛便油然而生。这种奇异的征象也是“做、学、教”一体化教学模式的典范特征：教学气氛既协调融洽、学生又喜闻乐见。
四、结语.
没有一流的技工 ，就没有一流的产品 ，要作育手艺工人中的博土生 ，企业的竞争归根结底是手艺人才的竞争 ，归结究竟是技工院校的教育模式的竞争 ，作为作育手艺工人的学校 ，其教学模式的刷新、教学装备的立异必需顺应人才市场的需求。怎样增强市场竞争力 ，作育高质量的手艺型人才 ，是关系到技工院校生涯生长的主要命题 ，是创开国家树模校的主要行动。
“做、学、教”一体化教学 ，是解决技工院校制冷课程古板教学保存问题的行之有用的好要领。但真正实现“做、学、教”一体化的教学模式 ，笔者以为：某些情形下学院要象企业、教学情形要象职场、西席要象师傅 ，西席要能放得下粉笔、拿得起工具 ，放得下架子、穿得上事情衣 ，要能放下轻车熟路的课本、编写一直转变的一体化课本 ，向导学生一起融入到实践事情中去。
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